O ensino de língua portuguesa na Educação Básica (EB) não
vai bem. Prova disso são os resultados alcançados pelos alunos em exames
nacionais (Prova Brasil, ENEM) e internacionais (PISA). Há diversas causas para
isso, desde as mais sistêmicas às mais pessoais: falta de investimento,
infraestrutura escolar precária, professor mal capacitado, professor mal
remunerado, bases teóricas e procedimentos didáticos inadequados, condições
socioeconômicas do alunado etc. É impossível apontar com segurança quais são,
de fato, as causas principais do problema. Contudo, penso ser necessário buscar
uma reflexão contínua sobre os aspectos aí envolvidos, senão de todos, pelo
menos de alguns. Neste artigo, quero discutir a parcela de responsabilidade do
professor da disciplina. É óbvio que, sozinho, ele não pode fazer o ensino
português dar certo. Mas se fizer a sua parte, o cenário melhora
consideravelmente.
Sabemos que alguns professores de português desempenham sua
função de modo insuficiente, e usam como justificativa a baixa remuneração. Não
podemos aceitar o discurso de um professor que diz não fazer um bom trabalho porque
ganha pouco. Alguns professores confessam que deixam de fazer o melhor que
podem porque se sentem lesados pelo Estado. Como retaliação, levam o trabalho
de barriga. É claro que o Estado sai prejudicado com essa atitude do professor,
mas as maiores vítimas são o aluno e a sociedade como um todo. Salário baixo explica,
mas não justifica trabalho mal feito. É preciso que a sociedade fiscalize a
ação do professor e exija dele compromisso ético com sua profissão.
Contudo, é importante assinalar, como dito acima, que o
descaso profissional não é a única e nem a principal razão por que o ensino de
português vai mal. Há muitas outras razões.
Passo a discutir agora o problema da capacitação técnica do
professor. Por exemplo, há casos em que o professor de português não ministra
uma boa aula simplesmente porque não tem condições técnicas para isso. Essa é
uma questão bem mais complexa. Não se trata de irresponsabilidade, mas de
limitação profissional.
É verdade que há casos em que o professor tem condições
favoráveis para se capacitar e se recusa a fazê-lo. Contudo, nem todos os casos
se encaixam nesse quadro. Há professores que simplesmente não têm condições,
sob diversos aspectos, de adquirir todo o aparato teórico-conceitual e
prático-procedimental que cerca o ensino de língua portuguesa.
Acredito que alguns professores de português não dão boas
aulas simplesmente porque não conseguem. Não é má fé; é falta de recurso teórico-prático
mesmo. Há casos em que o professor não prepara os alunos para a prática da
leitura e produção de texto porque ele mesmo, o próprio professor, não tem um
bom nível de letramento; ele mesmo tem sérias dificuldades com a prática da
leitura e escrita.
É comum vermos professores de português que, por não terem
alcançado um nível de formação suficiente, ensinam de tudo em sala de aula,
menos o que realmente importa: ler e escrever. E fazem isso porque lhes falta o
domínio de todo o aparato teórico e prático que cerca a atividade de ensinar a
ler e escrever.
Nas últimas décadas, as abordagens teórico-metodológicas de
ensino de português mudaram consideravelmente. Essa parece ser uma das razões
por que há um grande número de professores de português com defasagem
teórico-metodológica. Boa parte desse grupo se graduou antes de 1990 ou estudou
em IES (Instituição de Ensino Superior) menores, não tendo acesso a uma boa formação
conceitual e técnica. Isso significa que, se esses profissionais não
continuaram estudando, estão ensinando língua portuguesa a partir de uma base teórico-metodológica
já superada.
Some-se a isso o fato de que nossa
rede pública de ensino tem um número enorme de professores formados
em programas emergenciais. Alguns desses professores, embora tenham passado por
um curso de formação, continuaram atuando do mesmo modo que antes. Entraram no
curso de formação “já dominando” a teoria e o fazer didático, “já
sabendo” ensinar Língua Portuguesa, por fazer isso há algum tempo. Grande parte
não foi à IES à procura de formação; simplesmente aceitou se matricular num
curso de licenciatura parcelada porque precisava de um documento que lhe
permitisse continuar fazendo o que “já sabia fazer”. É claro que nem
todos se encaixam nessa descrição. Alguns realmente mudaram suas concepções
teóricas e suas práticas didáticas.
Diante desse quadro, o que podemos fazer? Nos casos em que
os professores se recusam a desempenhar sua atividade com qualidade, mesmo
tendo condições técnicas para isso, devemos, como país e sociedade,
pressioná-los a oferecer um serviço de melhor qualidade. Como cidadãos,
devemos fazer pressão política e exigir que nosso direito a um ensino público e
de qualidade seja respeitado.
Se o caso for de um professor sem capacitação técnica,
devemos pressioná-lo a se capacitar. Devemos, uma vez constado seu interesse em
se capacitar, nos juntar a ele e exigir que a escola e o Estado ofereçam
condições para que continue seu processo de formação, em cursos de
Especialização e Pós-Graduação Stricto
Sensu. Essa luta não é apenas do professor. A sociedade deve urgentemente assumir
essa causa.
Já sabemos pelo senso comum que toda mudança educacional
começa com o professor. Ele dever querer ser competente; deve querer uma escola
melhor. Devemos exigir isso dele. Mas nossa cobrança não deve se dirigir apenas
a ele. Devemos cobrar do Estado uma reestruturação profunda na carreira docente
e no nosso sistema educacional como um todo. Somente quando a sociedade assumir
como sua a reivindicação por uma escola pública, gratuita e de qualidade, teremos
chance de mudar os resultados de avaliações como a Prova Brasil, ENEM e PISA. A escola só se tornará a instituição social
que queremos – um espaço para a formação humana integral, de onde todos os
alunos saiam, ao final da Educação Básica, sabendo ler e escrever competentemente
– quando a sociedade se convencer de que essa não é uma causa dos agentes da
educação, mas sua.
